明确设计意图 落实核心素养

2020-02-10 03:02:41 中学物理·高中 2020年1期

董友军 朱建平 区淑玲

摘?要:以2019年佛山市高中物理教学设计展评活动为案例,指出教师的教学设计主要存在“学情分析全面”“设计意图清晰”“演示实验新颖”“教学反思深刻”等长处,以及主要存在“核心素养未体现”“设计结构不完整”等不足,最后得出四条感悟:必要结构是优秀教学设计的基点;体现课标是优秀教学设计的要点;明确意图是优秀教学设计的重点;创新实验是优秀教学设计的亮点.

关键词:教学设计;核心素养

文章编号:1008-4134(2020)01-0037?中图分类号:G633.7?文献标识码:B

作者简介:董友军(1976-),男,湖南衡阳常宁人,本科,中学高级教师,研究方向:中学物理学科教学;

朱建平(1964-),男,湖南郴州汝城人,本科,正高级教师,研究方向:中学物理学科教学;

区淑玲(1969-),女,广东佛山顺德人,本科,中学高级教师,研究方向:中学物理学科教学.

2017年12月29日,教育部颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》.该课程标准指出,物理学科教学的基本理念是要“注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养”.物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力,它主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面.

林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中提出,“当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展”.要实现这一主题,郭玉英教授认为,“教师的教学专业能力提升是关键”,而“教学专业能力提升的重点在于教学设计能力的发展”,即“能否根据课程目标和实际学情的分析,系统规划教学活动的开展过程和关键节点,科学引导学生核心素养的发展”.

为了落实“立德树人”根本任务,促进教师转变教学观念、优化教学过程,提升学生核心素养、关键能力,切实将新课程的教学理念落到课堂教学中去,佛山市教育局教学研究室组织了“2019年佛山市高中物理教学设计展评活动”.该活动中共收到教学设计作品92件,其中获得一等奖15件、二等奖30件、三等奖34件,未获奖有13件.笔者在评审过程中,发现一些教学设计的长处和短处,以及得到一些关于教学设计的感悟,现在写出来,希望可以对同行有一些启发.

1?长处

长处即突出之处.笔者在评审过程中,发现参展的教学设计主要有四个长处.

1.1?学情分析全面

学情分析,是教学设计的起点.没有学情分析,教学设计就失去了基础.有些教学设计不但有学情分析,而且分析全面.如南海区西樵高级中学梁贤老师的“内能 功 热量 热力学第一定律”教学设计,其学情分析如下:

(1)知识层面:学生已经学过的知识包括内能的定义和微观解释、做功和热传递对内能改变的关系、能量守恒定律.

(2)能力层面:W、Q、ΔU的正负号的规定,是本节课的难点,如何使学生从抽象的公式回归到生活中的物理现象,是教学能否突破的环节;W的求解、W的正负取值、做正功或负功,三者之间的联系,会对学生的思维形成冲击,因此,在讲解这一环节时,如何把学生从混乱中点拨出来,是对教学设计的考验.

(3)认知困难:绝热、导热性能良好、等温、等容等关键词,能否转化为有用信息.

1.2?设计意图清晰

设计意图是教学设计的灵魂.通过阅读教学设计,可以清晰地了解上课过程是否实现了教学目标.如佛山市第一中学林映霓老师的“高三第二轮复习:曲线运动”教学设计,其设计意图见表1.

1.3?演示实验新颖

通过新颖的演示实验,既可以调动课堂气氛和引发思考,也可以培养学生物理学习的兴趣和实验探究能力.如三水区实验中学陈立高老师的“法拉第电磁感应定律”教学设计,创设如图1所示的实验.

选定线圈匝数,用导线与电流表连接成闭合回路.在纸板盒中放入1或2根条形磁铁,通过细线将纸板盒拉到线圈上方某一固定位置.静止释放纸板盒,让磁铁穿过线圈中间.用手机慢镜头功能同步拍视频,然后将所拍视频传送到电子屏幕,学生可以清楚地看到指针所摆到的位置,并读取指针偏转的格数.改变匝数和磁铁根数,重复实验,并记录数据.

1.4?教学反思深刻

教学反思是教育理念与课堂实践的交流,它包含教师专业成长的取向,渗透着教师实践的智慧,既可以提升教师分析能力,也可以提升课堂教育价值.教学反思被认为是提高教师素质,促进教师专业化发展,从而提高课堂教学质量的最有效途径.教学反思不等于自我检讨,它是在新课程理念引领下进行的批判性思维活动.如顺德区国华纪念中学黄胜老师的“共点力的平衡条件”教学设计,教学反思如下:

本课题在不同版本的教材中,所安排的位置和內容不一样.人教版出现在必修1第四章牛顿运动定律第七节用牛顿定律解决问题(二),而粤教版出现在必修1第三章研究物体间的相互作用中第五节共点力的平衡条件,很多教师仅把它作为牛顿运动定律应用的“习题课”.我个人认为:物理学是一门以实验为基础的学科,让学生通过实验得到共点力作用下物体的平衡条件,不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识,而且还能培养学生的观察能力和动手能力,提高学生学习物理的兴趣和积极性,使学生养成实事求是的科学态度,所以针对本节课我选用了粤教版的教材.

针对我校学生素质较高的特点,采用由简单到复杂,逐层深入探究,最后总结得出结论的教学设计思路.积极落实新课标理念,主要表现在:结合平行四边形定则和力的图示法对实验现象进行观察和分析,培养了学生物理核心素养,满足学生终身发展的需求;通过创新设计教学过程和合理安排实验,在注重课程的基础性和选择性的同时体现物理学科的探究特点;通过独轮平衡车的引入,手机无线投影技术的实施以及电子白板的使用体现了课程的时代性,让学生关注科技进步和社会发展需求;引导学生自主学习,增加了课堂的不确定性,使得实验过程多样化,有利于“生成式课堂”的形成;通过小组合作探究,进行成果分享,教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结,促进学生核心素养的全面发展.

2?不足

短处即不足之处.笔者在评审过程中,发现展评的教学设计主要存在以下两个不足.

2.1?核心素养未体现

“核心素养”是“三维目标”的传承与发展,作为中学一线教师,必须顺应时代潮流,主动落实核心素养.2019年佛山市高中物理教学设计展评活动明确要求,“必须体现新高中物理课程标准(2017版课标)教学的理念,及立德树人的教育观,着眼于学生发展核心素养的提升”.但有些教学设计目标还是“三维目标”,违背了此次活动的初衷.如南海区某老师“匀变速直线运动与汽车行驶安全”教学设计,其教学目标如下:

(1)知识与技能:巩固匀变速直线运动的规律;能够应用匀变速直线运动的规律解决刹车等实际问题.

(2)过程与方法:观察生活中各种与运动安全有关的现象,了解驾驶员在安全行驶中的数据;通过解决实际生活中的问题,培养学生分析问题与解决问题的能力.

(3)情感态度与价值观:学生观看与运动安全有关的视频, 提高自身安全意识;在教学过程中,让学生体验到成功的喜悦,激发学生参与物理讨论的热情,增强学生的自信心.

2.2?设计结构不完整

笔者负责30份教学设计评审,发现有些教学设计结构不完整:如21%没有学情分析、43%没有板书设计、60%没有总结反思,具体统计见表2.

佛山市高中物理教学设计评分参考标准见表3,从表3中可以看出,学情分析占总分10%,板书设计占总分10%,若教学设计缺学情分析和板书设计,总分就少了20%,这样就注定与一等奖无缘.

3?感悟

作为2019年佛山市高中物理教學设计展评活动的总评委,笔者看了全部92件教学设计作品,得到四点感悟.

3.1?必要结构是优秀教学设计的基点

基点即基础,一篇优秀的教学设计的基础就是具有必要的结构.笔者认为,优秀教学设计的必要结构见表4.

3.2?体现课标是优秀教学设计的要点

要点即必要,不是你愿意不愿意,而是非这样不行. 现在的中学教育界关注的就是“核心素养”,我们应该学习它、研究它、落实它,特别在教学设计时,必须要体现“核心素养”,而不是还停留在“三维目标”上.

3.3?明确意图是优秀教学设计的重点

在教学过程中,写清楚每一个环节的设计意图,是教学设计的重点.落实核心素养,不是在教学目标写了有就可以落实的,而是需要把核心素养分解到具体的教学环节中去,在每一个教学环节中,指出教师活动、学生活动的意图,最终要落实核心素养的哪些要素,即回答“教什么”“怎么教”“为什么”等教学的基本问题.教学设计是课堂教学的指南,只有明确了教学设计意图,核心素养的落实,才会水到渠成.

3.4?创新实验是优秀教学设计的亮点

作为物理教学设计,设计演示实验是必需的,也体现了物理学科特色.若能对实验进行创新,那就是整节课的亮点.有些课虽然整体很普通,因为有一个创新实验,就会让学生和老师眼前一亮,回味无穷,难以忘怀.创新实验,既可以让物理课堂大放光彩,也可以激起学生的认知冲突、激发学生学习物理的兴趣,还可以培养学生的创新意识.通过创新实验,是落实科学探究核心素养最有效的手段.

2019年佛山市高中物理教学设计展评活动已经结束,但我们的教学还要继续,面向未来,面对挑战,我们佛山高中物理教师,应该不忘初心,砥砺前行.

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[3]郭玉英,姚建欣.?基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J].课程·教材·教法,2016(11):64-70.

(收稿日期:2019-09-15)

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